Диагностика личностной креативности туник. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)

1.1. Изучение творческого мышления по методике Туник Е.Е.

Большинство тестов Туник Е.Е. является модификацией тестов Гилфорда и Торренса.

Тесты позволяют оценить различные параметры творческого мышления: вербальное творческое мышление, образно-творческое мышление; дают возможность изучить взаимокорреляции между показателями отдельных факторов – беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Для оценки творческого мышления использовались показатели:

· Беглость (легкость, продуктивность) – этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.

· Гибкость – фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.

· Оригинальность – фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.

· Точность – фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Полученные данные были подвергнуты качественному и количественному анализу, математико-статистической обработке [приложение 1] .

1.2. Результаты исследования.

Исследования проводились в непринужденной атмосфере. Большинство детей отвечало с большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше. В диагностике принимало участие 23 человека.

Субтест 1. Использование газеты (вербальная область).

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем 4,5 ответа на человека (за 3 мин.), разброс по числу ответов велик от 0 до 8.Этот тест вызвал затруднения у некоторых детей. Наиболее часто встречающиеся ответы: «Сделать шапку, самолет, завернуть в газету что-нибудь, укрыться, подстелить.»

Редкие, оригинальные ответы: «Соорудить палатку, использовать в игре, для склеивания пакетов, как закладки, коллекционировать газеты».

Наибольшее количество баллов набрали Рева Н.(35), Михайлов С.(33).

Субтест 2. Заключения (вербальная область).

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднения. В среднем было дано 3 ответа за 3 мин. Размах составляет от 0 до 5 ответов. Было приведено 75 ответов.

Часто повторяющиеся ответы: «Люди и звери будут разговаривать, понимать друг друга. Будут ходить в гости, помогать друг другу.» Оригинальные ответы: «Звери будут участвовать в олимпиадах, двигать науку вперед, смогут подать в суд на людей, создадут телевидение, будут вместе с людьми учиться.»

Высокие показатели у Дорофеевой Е. и Михайлова С. (по 20).

Субтест 3. Выражения (вербальная область).

Субтест обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений – 4,3. Размах по числу предложений от 1 до 8. Примеры часто приводимых предложений: «Вова мастерил синий корабль». Примеры оригинальных, грамматически верно построенных предложений:

Вот моя сберегательная книжка.

В Москве сильный кризис.

В марте скакала корова.

Врач мыл своего кота.

Волк может съесть козла.

Самые оригинальные ответы у Петрова С., Дорофеевой Е., Костыревой Н. Они же набрали наибольшее количество баллов (50,8; 44; 44,4 соответственно).

Субтест 4. Словесная ассоциация (вербальная область)

Среднее число приведенных ответов-определений к слову «книга» составляло 12, размах по числу ответов от 6 до 24. Было дано 263 ответа.

Ответы с наибольшей частотой: интересная, веселая, толстая, познавательная. Редкие ответы: живая, бракованная, стильная, волнующая, доисторическая.

Самые оригинальные ответы у Трахман О. (99 б.), Никогосян Д. (80 б.).

Субтест 5.Изображения (образная область).

Для этого субтеста предложена достаточно сложная система подсчета баллов. При подсчете учитывается общее количество изображенных элементов, число используемых классов фигур, оригинальность рисунка и его элементов, также учитывалось в качестве ошибки использование других фигур и линий, кроме заданных. С помощью примеров рисунков поясним вышеописанные правила. Наибольшее количество баллов у Никогосян Д. (45,8), Костыревой Н. (43,3).Они использовали наибольшее число элементов при построении рисунков лица человека, дома, клоуна, а также не совершили ни одной ошибки.

Самые оригинальные рисунки на свободную тему: ночное море, избитый инопланетянин, лодка в бассейне, тарелка с фруктами. Самые типичные: машина, дом, кот, гриб. У Саласюка А. Это задание вызвало затруднения (последняя клетка пустая).

Субтест 6. Эскизы (образная область).

Предложенная система подсчета баллов для этого теста также довольно трудоемкая. При подсчете показателей этого субтеста учитывается общее число классов рисунков, число изображенных предметов. Учитывается оригинальность изображения, редкость его появления, а также учитывается оригинальность подхода: необычное выполнение рисунка, удачное использование круга, необычная композиция рисунка и т. д.

Наивысший балл по субтесту набрали Трахман О. (56), Костырева Н. (116). Наиболее оригинальные эскизы: выключатель, лапа медведя, капуста, елочный шар, бомба, демон. Часто встречаются: мишень, яблоко, лицо человека, планета, цветок.

Субтест 7. Спрятанная форма (образная область).

Этот тест предпочитаем детьми, все испытуемые работают с данным заданием с большим интересом. Среднее число ответов по этому тесту – 15, размах от 7 до 25 ответов.

Ответы с наибольшей частотой: рыба, ведро, человек, зонт, солнце, летучая мышь. Редкие оригинальные ответы: монета, платье, муха в стакане, улитка, молекула, вилка, тюлень, русалка.

При анализе показателей беглости и оригинальности мышления были получены результаты:

В целом показатели креативности мышления в этой группе подростков оказались достаточно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 детей, более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков. [приложение 1]

Наибольшее количество баллов по тестам набрали Костырева Н. (298,7), Михайлов С. (289,1).

Наибольшее число ответов и наибольшее число оригинальных ответов испытуемые дают в субтестах 4 (определения) и 7 (спрятанная форма).

Субтесты 2 (заключения), 3 (выражения), 4 (определения), 7 (спрятанная форма) обладают наибольшей различительной способностью, лучшим образом дифференцирует испытуемых.

В целом, вербальной тесты обладают большей различительной способностью, чем образные; а показатель оригинальности большей, чем показатель беглости.

Полученные данные могут быть использованы психологами и педагогами при изучении природы творческого мышления, а также в диагностике при изучении творческих способностей индивидов, при отборе одаренных и талантливых людей.

2. Соотношение вербального и невербального компонентов в структуре мышления подростка

Для изучения структуры интеллекта двух особо одаренных детей использовался тест Р.Амтхауера.

Информация о работе «Особенности работы практического психолога с одаренными детьми в условиях инновационного образовательного учреждения»

И чтобы сотрудники учреждения были заинтересованы в объективности контроля. Цель данной работы: создание системы внутришкольного контроля как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. В соответствии с целью работы поставлена гипотеза: управление качеством образовательного процесса в образовательном учреждении будет эффективным...

К ДОУ; Кризисы 3-х лет и 6-7-ми лет; Наиболее типичные ошибки семейного воспитания; Половое воспитание и развитие; Психологическая готовность к обучению. Литература 1. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской, - М., 2004. 2. Чупров Л.Ф. Психологическое просвещение в системе психопрофилактической работы практического психолога: основы теории и методика, - М., 2003. ...

Их социальные гарантии и льготы 1. Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением, на защиту своей профессиональной чести и достоинства. 2. Дисциплинарное расследование нарушений педагогическим работником образовательного учреждения норм профессионального поведения и(или) устава данного образовательного учреждения может быть проведено...

И «вклад». Каждый участник трудового процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с вкладом других членов коллектива. Управление по результатам так же может являться направлением совершенствования управления деятельностью дошкольного учреждения. Стратегическое мышление на более высоком уровне предполагает, что руководитель и подчиненный определяют результат, а затем исполнитель сам...

Методика изучения детской креативности (Е.Е. Туник)

Цель: методика направлена на изучение детской креативности, как черты личности ребенка, его способности к творчеству как процессу.

Проведение исследования. Время проведения методики - 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме.

С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 (Слова или Выражение) имеет две модификации, одна модификация - Слова -предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – Выражение - предназначена для 9 - 15 лет. Методика состоит из 8 субтестов: "Использование предметов", "Заключения", "Выражение", "Словесная ассоциация", "Составление изображений", "Эскизы", "Спрятанная форма", "Задачи со спичками".

Инструкция. Ребенка просят выполнить определенного рода задание, при выполнении которых он создает что-то новое, не существовавшее прежде, оригинальное.

Субтест 1.

«Использование предметов» (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного употребления.

Инструкция: Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из неё можно сделать? Как её можно использовать?

Время выполнения субтеста 3 мин. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.

Субтест 2. «Заключения»

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста 3 минуты.

Субтест 3. «Выражение»

Модификация для детей 9-15 лет

Задача : Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция: «Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами».

Время выполнения субтеста - 5 минут.

Субтест 4. «Словесная ассоциация»

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция: Приведи как можно больше определений для слова - книга. Например - красивая книга - какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста - 3 минуты.

Субтест 5. «Составление изображений»

Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция: Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуйте лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур рис.1 и образец выполнения задания - лампа рис.2 (Приложение 2)

Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3. (Приложение 2)

Время выполнения всех рисунков - 1 = 8 минут.

Длина стороны квадрата = 8 см. (для тестового бланка)

Субтест 6. «Эскизы»

Задача: В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов); каждую из фигур надо превратить в различные изображения.

Инструкция: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка.

Время выполнения задания - 10 минут.

На рис. 4 (Приложение 3) изображен неиспользованный тестовый бланк для данного субтеста. Тестовый бланк состоит из листа стандартной бумаги (формат А-4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5x5 см, диаметр каждого круга ~ 1,5 см.

В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 5 Приложение 3).

Субтест 7. «Спрятанная форма»

Задача: Найти различные фигуры, скрытые в сложном, мало структурированном изображении.

Инструкция: Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста = 3 минуты.

Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рис. 6 (1-6) Приложение 4, всего 6 различных рисунков. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

Субтест 8. «Задачи со спичками»

Задача: Передвинуть определенное количество спичек, получить заданное число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру.

На каждую задачу дается 3 минуты, общее время выполнения субтеста 9 минут.

Задача № 1: убери 3 спички, чтобы осталось 4 квадрата, каждая оставленная спичка должна быть частью какого – то квадрата.

Задача № 2: приложить к 4 спичкам 5 спичек, так чтобы получилось 100 (число или слово).

Задача № 3: переложив 4 спички на другое место, необходимо превратить топор в 3 равных треугольника.

Методика П. Торренса

«Определение творческого воображения, креативности»

Данный тест впервые был предложен американским психологом Э. П. Торренсом в 1962 г. Тест предназначен для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других возрастных группах (до 17-20 лет).

Двенадцать тестов творческой продуктивности Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Нас интересуют тесты, связанные с изобразительной деятельностью.

Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе и в сфере диагностики художественно-творческих способностей. Модель креативности универсальна и соответствует психологическим реалиям в любой сфере человеческой деятельности. А основные показатели – беглость, гибкость, оригинальность и разработанность – ярко проявляются и в художественной деятельности в различные возрастные периоды развития личности.

Тест творческого мышления Е. П. Торренса предполагает возможность различных вариантов и модификаций. В последнее время появилось множество различных адаптированных модификаций данного теста (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шебланова, Н. Б. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Туник, А. Э. Симановский, Т. А. Барышева).

Особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (в); сложность (с) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностич-ности и в зрелом возрасте.

Инструкция. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «X» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить». Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Бланк ответов

Ф.И.О.________

Дата«___»_____

Пол_____Возраст __

Место учебы или работы

№ вопросов Да Отчасти верно (может быть) Нет Не могу определить (не знаю) 1 26 2 27 3

28 4 29 5 30 6 31 7 32 8 33 9 34 10

35 И 36 12 37 13 38 14 39 15 40 16 41

17 42 18 43 (9 44 20 45 2! 46 22 47 23 48

Опросник

1.Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем.

2.Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.

3.Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.

4. Мне не нравится планировать дела заранее.

5.Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.

6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.

7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.

8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы.

9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.

10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.

11. Мне нравится заниматься чем-то новым.

12.Я люблю заводить новых друзей.

13.Мне нравится думать о.том, чего со мной никогда не случалось.

14.Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом.

15.Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.

16.Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.

17.Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.

18.Я люблю то, что необычно.

19.Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.

20.Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.

21.Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.

22.Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.

23.Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.

24.Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.

25.Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

26.Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

27.Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.

28.Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.

29.Я не люблю выступать перед группой.

30.Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.

31.Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.

32.Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.

33.Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.

34.Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись.

35.Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.

36.Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.

37.Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.

38.Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.

39.Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.

40.Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.

41.Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.

42.Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.

43.Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

44.Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.

45.Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в

46.Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно

узнать, кто это.

47.Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.

48.Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.

49.Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.

50.У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома.

Обработка данных

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности . Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому! фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

а) положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;

б) отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;

в) все ответь! на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл;

г) все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются

из общей суммы.

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

а) положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19,27,33,37,38,47,49;

б) отрицательные ответы: 28;

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

а) положительные ответы: 7, 15, 18, 26,42, 50;

б) отрицательные: 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;

в) все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» -

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

а) положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;

б} отрицательные: 14, 20, 39;

в) все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» - в -1

балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом (в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл. Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста s отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-факторному опроснику

Сравнивая российские и американские данные, Е. Е. Туник отмечает, что по опроснику личностных характеристик можно говорить, что по всем факторам: Любознательность, Сложность, Склонность к риску и Суммарный балл - российские средние показатели выше американских, за исключением показателей за Воображение, где выше американские данные (различия статистически значимы, t - критерий Стьюдента).

Интерпретация

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

Любознательность, Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше, Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.

Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

1.2.13. Определение социальной креативности личности

Назначение, Данная методика с помощью самооценки поведения в нестандартных

ситуациях жизнедеятельности позволяет определить уровень социальной

креативности.

Инструкция. В предложенном ниже бланке вам необходимо по 9-балльной шкале

провести самооценку личностных качеств либо частоту их проявления в заданных

ситуациях жизнедеятельности.

Бланк ответов

№ Вопросы теста Шкала оценок 1 Кэк часто начатое дело вам удается довести до

логического конца? 1.2,3,4,5,6,7,8,9 2 Если всех людей мысленно разделить на

логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, та в какой степени вы являетесь

генератором идей? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 В какой степени вы относите себя к людям

решительным? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 В какой степени ваш конечный «продукт», ваше

творение чаще всего отличается от 1,2,3,4,5,6,7,8,9 исходного проекта,

замысла? 5 Насколько вы способны проявить требовательность и настойчивость,

чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное? 1,2,3,4,5,6,7,8,9

6 Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями в чей-либо

адрес? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 7 Как часто решение возникающих у вас проблем зависит

от вашей энергии и напористости? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 8 Какой процент людей в

вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициативы и предложения?

(Один балл - около 10%.) 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9 Как часто у вас бывает

оптимистическое и веселое настроение? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 10 Если все проблемы,

которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на

теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 11 Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?

1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 В какой степени ваша общительность, коммуникабельность

способствует решению жизненно важных для вас проблем? 1,2,3,4,5,6,7,3,9 13Как

часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение

наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?1,2,3,

4,5,6,7,8,914Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать

в жизнь?1,2,3.4,5,6,7,8,915Как часто вам удается, проявив находчивость или даже

предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?

1,2,3,4,5,6,7,8,916Как много среди ваших друзей и близких людей, считающих вас

человеком воспитанным и интеллигентным?1,2,3,4,5,6,7,8,917Как часто вам в жизни

приходилось предпринимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями

как неожиданность, принципиально новое дело?1,2,3,4,5,6,7,8,918Как часто вам

приходилось коренным образом реформировать свою жизнь или находить

принципиально новые подходы в решении старых проблем?1,2,3,4,5,6,7,8,9

творческого потенциала.

Сумма баллон Уровни социальной креативносги личности 18-39 Очень низкий уровень

40-54 Низкий 55-69 Ниже среднего 70-84 Чуть ниже среднего 85-99 Средний I00-114

Чуть выше среднего 115-129 Выше среднего 130-142 Высокий уровень 143-162 Очень

высокий уровень

1.2.14. Самооценка творческого потенциала личности

Инструкция. Просим вас дать свои ответы на предложенные вопросы. Для этого в

бланке ответов рядом с номером вопроса проставьте свой ответ в буквенной форме.

Опросник

в) да, но только кое в чем.

2.Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменениях

окружающего мира?

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей вызовут значительный прогресс в

той сфере деятельности, которую вы выбрали?

в) может быть, и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

4.Считаете ли вы, что в будущем станете играть столь важную роль, что сможете

что-то принципиально изменить?

б) очень маловероятно;

в)может быть.

5.Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли вы в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем не уверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас делом, в

котором в данный момент вы некомпетентны, то есть совершенно его не знаете?

а) да, все неизвестное привлекает меня;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание

добиться в нем совершенства?

б) что получается, то хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

8.Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

б) нет, надо учиться самому главному;

в) нет, я только удовлетворю свое любопытство.

9.Если вы терпите неудачу,

а) то какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только увидите нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость

препятствий.

10.Профессию нужно выбирать исходя из:

а)своих возможностей и перспектив для себя;

б)стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11.Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже

прошли?

б) нет;

12.Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что говорилось во время

в) вспомню все, что мне интересно.

13.Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы его повторить по

слогам без ошибок, даже не зная его значения?

б) нет;

14.В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмышлять;

в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

15.Если вы занимаетесь каким-то делом, то решаете прекратить его только тогда:

а) когда дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) когда вы более-менее довольны выполненным;

в} когда дело кажется сделанным, хотя его еще можно сделать лучше. Но зачем?

16.Когда вы одни, то вы:

а) любите мечтать о каких-то, возможно, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

17.Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем находитесь;

б) только наедине;

в) только там, где тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, то:

а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам

убедительными;

б) останетесь при своем мнении, если сопротивление окажется слишком сильным.

Обработка и интерпретация результатов

Начисляется по 3 балла за ответ «а», по1 баллу за ответ «б», по 2 балла за

ответ «в». Подсчитывается общая сумма баллов.

48 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который

предоставляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы сможете

реализовать свои способности, то вам доступны самые разнообразные формы

творчества.

24 - 47 баллов. У вас есть качества, которые позволяют вам творить, но есть

и барьеры. Самый опасный - это страх, особенно если вы ориентированы только на

успех. Боязнь неудачи сковывает ваше воображение - основу творчества. Страх

может быть и социальным -страх общественного осуждения. Любая новая идея

проходит через этап неожиданности, удивления, непризнания окружающими. Боязнь

осуждения за новое, непривычное для других поведение, взгляды, чувства

сковывают вашу творческую активность, приводят к деструкции вашей творческой

личности.

23 и менее баллов. Вы просто недооцениваете себя. Отсутствие веры в свои

силы приводит вас к мысли, что вы не способны к творчеству, поиску нового.

1.2.15. Оценка уровня творческого потенциала личности

Назначение. Методика позволяет определить самооценку личностных качеств либо

частоту их проявления, которые и характеризуют уровень развития творческого

потенциала личности

оценку обведите кружочком.

логического конца? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7,8,9 2 Если всех людей мысленно разделить

на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы

являетесь генератором идей? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 3 В какой степени вы относите

себя к людям решительным? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 4 В какой степени ваш конечный

«продукт», ваше творение чаще всего отличается от исходного проекта, замысла? 1,

2,3,4,5,6,7,8,9 5 Насколько вы способны проявить требовательность и

настойчивость, чтобы люди, которые обещали вам что-то, выполнили обещанное? 1,2,

3,4,5,6,7,8,9 6 Как часто вам приходится выступать с критическими сведениями в

чей-либо адрес? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9 7 Как часто решение возникающих у вас

проблем зависит от вашей энергии и напористости? 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8,9

8 Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши

инициативы и предложения? (1 балл - около 10%) 1,2,3,4,5,6,7,8,99 Как часто у

вас бывает оптимистичное и веселое настроение? 1,2,3.4,5,6,7,8,910 Если все

проблемы, которые вам приходилось решать за последний год, условно разделить на

теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических? 1,

43,4,5,8,7,8,9 11 Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы,

убеждения? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 12 В какой степени ваша общительность,

коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем? 1,2,3,

4,5,6,7,8,913 Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность

за решение наиболее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на

себя? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 14 Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты

удавалось воплощать в жизнь? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 15 Как часто вам удается,

проявив находчивость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих

соперников по работе или учебе? 1,2,3,4,5,6,7,8,916 Как много людей среди ваших

друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным? 1,

2, 3,4, 5, 6. 7, 8,9 17 Как часто вам в жизни приходилось предпринимать нечто

такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как

принципиально новое дело? 1,2,3,4,5,6,7,8,9 18 Как часто вам приходилось

коренным образом реформировать свою жизнь или находить принципиально новые

подходы в решении старых проблем? 1,2,3.4,5,6,7,8,9

Обработка и интерпретация результатов

На основе суммарного числа набранных баллов определите уровень вашего

творческого потенциала.

Сумма баллов Уровень творческого потенциала личности

18-39 Очень низкий уровень

ым образом реформировать свою жизнь или находить

принципиально новые подходы в решении старых пр

40-54 Низкий

55-69 Ниже среднего

70-84 Чуть ниже среднего

85-99 Средний

100-114 Чуть выше среднего

115-129 Выше среднего

130-142 Высокий уровень

143-162 Очень высокий уровень

Таблица 1 Критерии, используемые при проведении результатов тестирования

Фигура Количество баллов Вид рисунка 1 0 Абстрактный узор, лицо, голова

человека, очки, птица, чайка.

1 Брови, глаза, волна, море, норда животного, облако туча, сердце, сова, цветок,

яблоко, человек, собака.
2 Все остальные менее стандартные и оригинальные рисунки.

2 0 Абстрактный узор, дерево, рогатка, цветок.

3 0 Абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человека, лодка, корабль,

люди, фрукты.
1 Ветер, облако, дождь, шарики, детали дерева, дорога, мост, качели, морда

животного, колеса, лук и стрелы, рыба, станки, цветы.

4 0 Абстрактный узор, волна, море, змея, хвост, вопросительный знак.

лебедь, цветок, трубка для курения

5 0 Абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, лодка, корабль, лицо человека, зонт.

овраг, яма, рыба, яйцо.

6 0 Абстрактный узор, лестница, ступени, лицо человека.

2 Все остальные более оригинальные рисунки.

7 0 Абстрактный узор, машина, ключ, серп.
1 Гриб, черпак, ковш, линза, лицо человека, молоток, очки, самокат, серп и

молот, теннисная ракетка.

8 0 Абстрактный узор, девочка, женщина, глаза и тело человека.

9 0 Абстрактный узор, холм, горы, буква, уши животного.

фигура Количе-

баллов Вид рисунка

10 0 Абстрактный узор, гусь, утка, дерево, лицо человека, лиса. 1 Буратино,

девочка, птица, цифра, человек, фигура. 2 Все остальные более оригинальные

Таблица 2 показатели нормы креативности для разных возрастных групп

Группа Норма креативности в баллах Средней показатель норм Учащиеся 4-8-х

классов 5-13 9,6 Учащиеся 9-1 1-х классов 7-14 10,6 Студенты и взрослые 6-14 10,

55 Баллы ниже нормы свидетельствуют о низком уровне креативности, выше - о

высоком.
Литература

1.Андреева Г. М. Социальная психология. - М., 1994.

2.Болотова А.К., Маркова И. В. Прикладная психология. - М., 2001.

3.Бубнова С. С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. - М., 1995.
4.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.

5.Козлов В. В. Психологический практикум для студентов по специальности

«Социальная работа*. - Ярославль, 1999.

6.Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е, Семенова. -Л.,

7.Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / Сб.

научных трудов под.ред. А. Л. Журавлева, Е. В. Журавлевой. - М., 1995.

8. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Под ред.

Д. Я. Райгородского. -Самара, 1998.

9.Психологическая диагностика. Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М.

Борисовой. - М., 2000.

10.Романова Е. С., Усэнова 0. И., Потемкина 0. Ф. Психологическая диагностика

развития школьников в

норме и патологии. - М., 1990.

11.Социальная психология личности. Учебное пособие / Под ред. В. А, Лабунской.

12. Фетискин Н. П., Миронова!. И. Социально-психологическая диагностика

личности и группы. - М.-

Кострома, 2001.

Глава II

МОТИВАЦИОННЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ

ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

Раздел 1

МОТИВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАНИЙ

ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ

2.1.1.О специфике изучения

мотивационных феноменов личности и группы

Анализ психологической литературы показывает, что ведущая роль в

жизнедеятельное личности и группы принадлежит направленности, включающей

многообразие мотивационн проявлений. Направленность личности и группы является

не только сложным, но и базовы их образованием. Данное понятие, введенное С. Л.

Рубинштейном, интерпретируется как ведущая подструктура личности и коллектива и

представляет собой совокупность или систему мотивационных образований. По

мнению В. С. Мерлина, направленность личности может проявляться по отношению к

другим людям, к обществу, к самому себе.

В настоящее время направленность чаще всего рассматривается по трем

критериям: знаку, форме и видам. Интегративными составляющими направленности

личности и группы по форме чаще всего выступают убеждения, стремления, идеалы,

интересы и социальные установки. Социальные установки, как правило, связаны с

межличностными и социально-личностными отношениями, охватывающими всю гамму

социального поведения. Социально-психологические потенциалы личности чаще всего

рассматриваются с позиций деятельностной продуктивности и самореализации, а

группы - с позиций отношения к людям и коллективу, включающих межличностные,

эмоционально-нравственные, конвенциональные и другие мотивы.

Общеизвестно, что особые проблемы появляются, когда в качестве субъекта

деятельности выступает не один человек, а малая группа. В этом случае

взаимодействие по горизонтали и по вертикали опосредуется мотивами,

обусловленными многообразием социально-психологических явлений и процессов

(направленность группы, подготовленность, организационное и психологическое

единство малой группы, уровень группового развития}.

В данной работе представлены методики, направленные на изучение

мотивационной направленности и структуры личности, групповой мотивации и

организационного поведения, ориентации в межличностных коммуникациях. Должное

место отведено диагностике личностных и групповых потенциалов в учебной и

трудовой деятельности. В соответствии с контекстом развития в данной главе

приведены психодиагностические методики, касающиеся структуры учебной мотивации

разновозрастных школьников и типологий мотивов учения, а также парциальной

направленности личности педагога, его мотивационных предпочтений.

Тестируем: свойства личности, межличностные отношения. Возраст: любой.

Тип теста: вербальный.

Вопросов: 15.

Данная методика позволяет выявить базовые потребности - мотиваторы (А. Маслоу) личности и группы. Ее основой является процедура парных сравнений. Знание таких потребностей позволяет руководителю эффективно строить систему мотивации в рабочей группе. Так, если у одних сотрудников доминируют материальные потребности, то повысить их трудовое усердие можно, прежде всего дав им возможность хорошо заработать (например, посредством предоставления сложного, хорошо оплачиваемого задания, сверхурочных работ и т. п.).

Работников, у которых ярко выражены потребности в безопасности (опасения потерять работу, получить выговор, быть скомпрометированным в глазах товарищей и т. п.), следует успокоить, заверить, в стабильности их положения.

При доминировании социальных потребностей для человека наиболее важны добрые, дружеские отношения в коллективе, хороший нравственный климат.

Если же у работника ведущей является потребность в признании, то для него приоритетными стимуляторами будут перспектива должностного роста, знаки и символы признания и уважения, карьера.

Для тех сотрудников, у которых доминирует потребность в самореализации, важнейший стимулятор - творческий труд, автономия, участие в принятии решений. Умело используя различные стимулы на основе индивидуального подхода к сотрудникам, знания их ведущих потребностей, руководитель сможет повысить их мотивированность.

Инструкция к тесту.

Сначала сравните приведенные ниже (поочередно) утверждения, а затем каждый результат впишите в колонку таблицы. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым предпочтительным для себя вы сочтете второе, то в начальную пустую клеточку первой колонки впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением: сравните его сначала с третьим, потом с четвертым и вписывайте результат во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.

Бланк ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Тестовый материал

Вслух проговорите фразу «Я хочу...» применительно к каждому утверждению:

1.Добиться признания и уважения.

2.Иметь теплые отношения с людьми.

3.Обеспечить себе будущее.

4.Зарабатывать на жизнь.

5.Иметь хороших собеседников.

6.Упрочить свое положение.

7.Развивать свои силы и способности.

8.Обеспечить себе материальный комфорт,

9.Повышать уровень мастерства и компетентности.

10.Избегать неприятностей,

11.Стремиться к новому и неизведанному.

12.Обеспечить себе влиятельное положение среди окружающих.

13.Покупать хорошие вещи.

14.Заниматься делом, требующим полной отдачи.

15.Быть понятым другими.

Обработка и интерпретация результатов

При обработке эмпирических данных используется следующий ключ:

Материальные потребности; 4, 8, 13;

Потребности а безопасности: 3, 6, 10;

Социальные (межличностные) потребности: 2, 5, 15;

Потребности в признании: 1, 9, 12;

Потребности в самовыражении; 7, 11, 14.

1. Закончив работу, определите количество баллов {то есть предпочтений или выборов), выпавших на каждое утверждение. Выберите пять утверждений, получивших наибольшее количество баллов, и расположите их по иерархии. Это ваши главные потребности.

2. Для определения степени удовлетворенности пяти типов главных потребностей подсчитайте сумму баллов по пяти соответствующим шкалам ключа.

Личностные и групповые результаты изучения базовых потребностей-мотиваторов можно представить в форме графических профилей.
42
28
14
1 Зона неудовлетворенности Зона частичной неудовлетворенности Зона

удовлетворенности

2.1.3. Диагностика мотивационной структуры личности (В. Э. Мильман)

Назначение. Методика позволяет выявлять некоторые устойчивые тенденции

личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспечение

комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить

суждение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.

Инструкция. Перед вами 14 утверждений, касающихся ваших жизненных стремлений

и некоторых сторон вашего образа жизни. Просим вас высказать отношение к ним по

каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в

соответствующих клетках бланка ответов одну из следующих оценок каждого

утверждения: «+» - согласен

с этим, «=» - когда как, «-» - нет, не согласен, «?» - не знаю. Старайтесь

отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами, отвечайте на вопросы

последовательно, от 1 а до 14з. Следите за тем, чтобы не путать клетки. Навею

работу у вас должно уйти не более 20 минут.

Бланк ответов

Профессия ___________

Возраст_____________Ф.И.О______________________.

Пол_____________________

Опросник

1.В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

а)«Время - деньги». Нужно стремиться их больше зарабатывать.

б)«Главное - здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы.

в) Свободное время нужно проводить с друзьями .

г) Свободное время надо отдавать семье.

д} Нужно делать добро, даже если это дорого обходится.

е) Нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем.

ж)Нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что

про исходит вокруг.

з)Нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.

2.В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) Работа - это вынужденная жизненная необходимость. 6} Главное - не допускать

конфликтов.

в) Нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями.

г) Нужно активно стремится к служебному продвижению.

е) Нужно постоянно совершенствоваться в своем деле.

ж) В своей работе всегда надо найти интересное, что может увлечь.

з) Нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3.Среди моих дел в свободное время большое место занимают следующие дела:

а) Текущие, домашние.

б) Отдых, развлечения.

в) Встречи с друзьями.

г) Общественные дела.

д) Занятия с детьми.

е) Учеба, чтение необходимой для работы литературы.

з) Подрабатывание денег.

4.Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) Деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.).

б) Личное общение (на темы, не связанные с работой).

в) Общественная работа.

г) Учеба, получение новой информации, повышение квалификации.

д) Работа творческого характера.

е) Работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная).

ж) Работа, связанная с ответственностью перед другими.

з) Свободное время, перекуры, отдых.

чтобы:

б) Отдыхать.

в) Развлекаться.

г) Заниматься общественной работой.

д) Заниматься учебой, получением новых знаний.

е) Заниматься творческой работой.

ж) Делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими.

з) Делать дело, дающее возможность заработать.

6.Если бы у меня была возможность по-своему планировать рабочий день, я бы стал

скорее всего заниматься:

а)Тем, что составляет мои основные обязанности.

б)Общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения).

в) Личным общением (разговорами, не связанными с работой).

г) Общественной работой.

д) Учебой, получением новых знаний, повышением квалификации.

е) Творческой работой.

ж) Работай, в которой чувствуешь пользу и ответственность.

з) Работой, за которую можно больше получить.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) Где что можно купить, как хорошо провести время.

б) Про общих знакомых.

в) 0 том, что вижу и слышу вокруг.

г) Как добиться успеха в жизни.

д) 0 работе.

е) 0 своих увлечениях

ж) 0 своих успехах и планах.

з) 0 жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8.Моя работа дает мне прежде всего:

а) Достаточные материальные средства для жизни.

б) Общение с людьми, дружеские отношения.

г} Интересные встречи и беседы.

д} Удовлетворение от работы,

е) Чувство своей полезности.

ж) Возможность повышать свой профессиональный уровень.

з) Возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) Уютно, хорошие развлечения.

б) Можно обсудить волнующие тебя рабочие темы.

г) Можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи.

д) Можно приобрести новых друзей.

е) Бывают известные заслуженные люди.

ж) Все связаны общим делом.

з) Можно проявить и развить свои способности.

10.Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а)С которыми можно поговорить на разные темы.

б) Которым мог бы передавать свой опыт и знания.

в) С которыми можно больше заработать.

д)Которые могут научить чему-нибудь полезному.

е)Которые заставляют тебя становиться активнее на работе,

ж} Которые имеют много знаний и интересных идей.

з) Которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) Материальное благополучие.

б) Возможность интересно развлекаться.

в) Хорошие условия жизни.

г) Хорошую семью.

д) Достаточно возможностей интересно проводить время в обществе.

е) Уважение, признание и благодарность других.

ж) Чувство полезности для других.

з) Создание чего-то ценного, полезного.

12. Я думаю, что имею в своей работе в достаточной степени:

а) Хорошую зарплату, другие материальные блага.

б) Хорошие условия для работы.

в) Хороший коллектив, дружеские взаимоотношения.

г) Определенные творческие достижения.

д) Хорошую должность.

е) Самостоятельность и независимость.

з) Достаточно высокий профессиональный уровень. 13. Больше всего мне нравится,

а) Не нужно думать о насущных заботах.

б) Есть комфортное, приятное окружение.

в) Кругом оживление, веселая суета.

г) Предстоит провести время в веселом обществе.

д) Испытываю чувство соревнования, поиска.

е) Испытываю чувство активного напряжения и ответственности.

ж) Погружен в свою работу.

з) Включен в совместную работу с другими.

14, Когда меня постигает неудача, не получается то, что я хочу:

а) Теряюсь, злюсь на себя.

б) Стараюсь переключиться на что-нибудь приятное.

в) Злюсь на то, что мне помешало.

г) Стараюсь оставаться спокойным.

д) Пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что

произошло.

е) Стараюсь понять, в чем я сам был виноват.

ж) Стараюсь понять причины неудачи и поправить положение.

Обработка и интерпретация результатов

Ответы испытуемого переводятся в баллы:«+» - 2 балла, «=» - 1 балл,«-»или

«?»-О баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: жизнеобеспечение (Ж),

комфорт (К), социальный статус (С), общение (0), общая активность (Д),

творческая активность (ДР), социальная полезность (ОД). Затем строится график

(мотивационный профиль), при этом по горизонтали обозначаются шкалы, по

вертикали - баллы. Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам

Д, ДР и ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если

наиболее высокие баллы по шкапам Ж, К, С, 0 (или в равной степени с другими

шкалами), то у него выражен «общежитейский» мотивационный профиль личности.

Жизнеобеспечение - ответы: 1а,б; 2а, За, 4е, 5а, 6з, 8а, 10д, 11а, 12а.

Комфорт- ответы: 1е; 2г; 7в,г; 8в,з; 9в,г,е; 10г; 11д; 12д,е.

Общение - ответы: 1в; 2д; Зв; 4б,в; 7б,з; 8б,г; 9д,з; 10а; 11г; 12в.

Сумма всех баллов по этим шкалам характеризует общежитейскую направленность

личности. Общая активность (Д) - ответы: 1г,з; 4а,г; 5з; 6а,б,г; 7д; 96; 10в;

Творческая активность (ДР) - ответы: 1ж,з; 2е,ж; Зж; 4д; 5д,е; 6е; 7е,ж; 8д,ж;

10ж; 11з; 12г. Социальная полезность (ОД) - ответы: 1д; 2з; Зг,д; 4в,ж; 5г,ж;

6ж; 8е; 9ж; 10б,е; 11е,ж; 12ж. Суммы баллов по этим шкалам характеризуют

«рабочую» направленность личности.
2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности

Инструкция. Из предложенных вариантов ответов выберите один и запишите

соответствующее ему число баллов перед номером утверждения. Затем заполните

матрицу, поставив на место номеров утверждений (пропущенные номера поставьте

сами по указанному образцу) соответствующие им баллы ответов. Ответы

оцениваются по шкале:

«Безусловно да» - 2 балла

«Пожалуй, да» - 1 балл

«Пожалуй, нет» - 0 баллов

«Безусловно нет»- минус 2 балла

1.Я часто беспокоюсь за близких друзей.

2. Испытываю потребность делиться с другими людьми своими мыслями и

переживаниями.

3. Мне очень приятно, когда все обращают на меня внимание.

4. Для меня всегда важно добиться успеха в работе.

5. Я люблю острые ощущения.

6-Я охотно побывал(а) бы в каком-нибудь новом, неизвестном месте.

7. Испытываю большую радость, самостоятельно разрешив трудную проблему.

8. Люблю сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии стихов и музыки.
9. Предпочитаю простые радости (вкусно поесть, сладко поспать).

10.Люблю заниматься коллекционированием.

11.Хочу приносить людям радость и счастье.

12. Для меня важно одобрение окружающих.

13.Приятно чувствовать превосходство над соперниками.

14.Я увлекаюсь любой работой, которую выполняю.

15.Охотно иду на риск.

16.Иногда мне кажется, что должно произойти что-то необыкновенное.

28.Что в людях живет, то и нас не минет.

29. Всякий за себя отвечает.

30. Моя хата с краю, я ничего не знаю.

31. Сам пропадай, а товарища выручай.

32. Делай людям добро, да себе без беды.

Обработка результатов

Включенные в методику пословицы диадными плеядами тяготеют друг к другу и

имеют общий метасмысл. Основываясь на диодной плеядности пословиц,

полимотивационную «Я-концепцию» личности составили 16 парных мотивационных

тенденций. Учитывая альтернативную направленность пословиц в каждой паре, о

выраженности первой мотивационной тенденции можно судить, когда нечетные номера

пословиц оцениваются знаком «+», а четные знаком «-». И наоборот, когда

нечетные номера пословиц оцениваются знаком «-», а четные -«+», можно говорить

о доминировании противоположной тенденции.

Ключ и интерпретация

1. Акизитивная (материальная) мотивация представлена пословицей № 1

(противого ложная - пословицей № 2), отражает отношение к материальному

благополучию в жизни, деньгам, определяет значимость для индивида материальной

стороны жизни, вытекает общей ориентации на благополучие.

2.Гедонистическая мотивация представлена пословицей № 3

(противоположная - пословицей № 4), выражает ориентацию на упрощенные способы

существования, на веселую, легкую, радостную, счастливую жизнь, характеризует

потребность в телесном и душевном комфорте.

3.Оптимистическая мотивация представлена пословицей № 5

(противоположная пессимистическая - пословицей № 6), отражает веру в хорошее,

надежду на лучшее в жизни, характеризуется пассивным ожидаем

благополучия/неблагополучия в жизни, определяется как

оптимистический/пессимистический фатализм.

4.Коммуникативная мотивация представлена пословицей № 7

(противоположная - пословицей № 8), выражает потребность в общении, в дружбе,

отражает степень направленности субъекта на взаимодействие, коммуникацию.

5. Познавательная мотивация представлена пословицей № 9

(противоположная - пословицей № 10), отражает потребность в выполнении работы,

направленность на труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через

преодоление трудностей.

6.Трудовая мотивация представлена пословицей № 11 (противоположная -

пословицей № 12), отражает потребность в выполнении работы, направленность на

труд, ориентацию на выполнение поставленной задачи через преодоление трудностей.
7.Нормативная мотивация представлена пословицей № 13 (противоположная

Пословицей № 14), отражает ориентацию на выполнение групповых и социальных

норм, свидетельствует о социальной идентификации, характеризует степень

ориентации индивида на долженствование, ответственность, необходимость.

8.Нравственная мотивация представлена пословицей № 15 (противоположная

Пословицей № 16), отражает ориентацию индивида на соблюдение нравственных

норм, характеризует желание жить по правде, по совести, по справедливости,

относится к духовной деятельности человека.

9.Губристическэя мотивация как стремление к совершенству представлена

пословицей № 17 (противоположная - пословицей № 18), отражает ориентацию на

развитие, потребность в достижении, самоопределении.

10.Пугническая мотивация представлена пословицей № 19 (противоположная -

мотивация к индивидуальной безопасности - пословицей № 20), выражает

потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремление бороться

с жизненными обстоятельствами, даже если это связано с определенным риском

11.Губристическая мотивация как стремление к превосходству

представлена пословицей № 21 (противоположная - пословицей № 22), выражает

успехе (глорическая), в первенстве.

12. Мотивация позитивного отношения к людям представлена пословицей №

23 (противоположная - пословицей № 24), выражает ориентацию на хорошее,

положительное отношение к людям, веру в доброту людей,

13. Мотивация избегания неприятностей представлена пословицей № 26

(противоположная - пословицей № 25), отражает потребность в избегании

неприятностей с внешним окружением, угроз, опасностей.

14.Мотивация индивидуализации представлена пословицей № 27

(противоположная -пословицей № 28), выражает либо желание ориентироваться на

себя, либо делать так, как другие хотят, вместе с другими.

15.Эгоцентрическая мотивация представлена пословицей № 29

(противоположная паритетная мотивация - пословицей № 32), отражает ориентацию

человека на себя, желание думать о себе без ущерба для других, либо ориентацию

на других, желание думать о других без ущерба для себя.

16.Альтруистическая мотивация представлена пословицей № 31

(противоположная эгоистическая мотивация - пословицей № 30), выражает

ориентацию на других, желание думать о других даже в ущерб себе, либо

ориентацию на себя, желание думать о себе даже в ущерб другим.

Перед тем как приступить к методике стоит разобраться, что же такое Креативность. Креати́вность (от англ. create - создавать, творить) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу - это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики.

Человек у которого много не стандартных идей, новых, которые отклоняются от стандартов мы называем творческой личностью .

Четыре особенности творческой личности :

Склонность к риску

Любознательность

Воображение

Сложность

Риск - это неопределённое событие или условие, которое в случае возникновения имеет позитивное или негативное воздействие на репутацию компании, приводит к приобретениям или потерям в денежном выражении.

Любознательность – внутренняя заинтересованность в получении новой информации с целью удовлетворения познавательной потребности.

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, то есть процесс преобразующего проецирования действительности.

Сложность – тяга к более запутанным и сложным вещам идеям.

Приступим к выполнению методики (ответы на бланках).

Назначение. Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (в); сложность (с) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.

Интерпретация полученных мною ответов:

1. Склонность к риску:

а) положительные ответы: 1, 35, сумма 4 балла

б) отрицательные ответы: 5, 8, 34 сумма 6 баллов

в) все ответь «может быть»: 22, 36, 43, 44 сумма 4 балла

г) все ответы «не знаю» суммы:- сумма -1 балл

Итого общая сумма: 4+6+4=14 баллов

2. Любознательность

а) положительные ответы: 3, 11, 19, 27,33,37,38 Сума 14 баллов

б) отрицательные ответы: сумма 0 баллов

в) все ответы «может быть»:2,12,28 Сумма 3 балла

г) все ответы «не знаю»:- Сума -1 балл

Итого общая сумма=14+3=17 баллов

3. Сложность

а) положительные ответы: 7 Сумма 2 балла

б) отрицательные: 4 Сумма 2 балла

в) все ответы в форме «может быть»: 9,15,17,18,26 50Сумма 6 баллов

г)ответы «не знаю»:24 Сумма -1 балл

Итого общая сумма = 2+2+6-1=9 баллов

4. Воображение

а) положительные: Сумма 0 баллов

б) отрицательные: 20; Сумма 2 балла

в) все ответы «может быть»:23,45, Сумма 2 балла

г) ответы «не знаю»: 39 Сумма -1 балл

Итого общая сумма = 0+2+2-1=3 балла

Если проанализировать полученные результаты то получим такие данные: у меня хорошо развиты любознательность, склонность к риску и сложность, но хуже с воображением.

Если проанализировать мое жизненно поведение, то любознательность у меня проявляется довольно ярко. Примером этого есть то, что я очень люблю посещать музеи и галереи, с удовольствием читаю много книг, и общаюсь с другими людьми, люблю очень путешествовать, к примеру жила во многих местах, где открыла для себя неизвестные мне вещи проживания, также принимала участие в тренингах или акциях, анкетирования, которые позволяли мне открыть что то новое.

Склонность к риску у меня высокая также, что говорить нам о том, что я способна рисковать, если это не обходимо. Примером моей рискованности есть поступление в ВУЗ именно в Харькове, что находится в более чем 600 км от моего родного города. Также очень люблю идти на риск, будь то что-то попробывать, что до сих пор никогда не пробовала, или очень мечтаю о том, чтобы прыгнуть с парашютом – это моя заветная мечта.

Сложность набрала среднее количество баллов, что меня немного удивило, поскольку испытываю любовь к сложным вещам, заданиям, механизмам еще из детства, к примеру мне нравилось решать задания с уложенным условием, решать запутанные головоломки, в чем либо я проявляю очень большую настойчивость, а также люблю приходить к решению самостоятельно. Для меня очень большую ценность несут книги и фильмы с сложным сюжетом, или сюжетом, который понятен не каждому, но несет в себе скрытый смысл.

Воображение, ну это качество развито у меня очень слабо по сравнению с другими. Еще в школьные годы я заметила трудности с написанием сочинений или стихотворений где требовалось придумать, что то не реальное и не практичное. Также в течении жизненных будней я заметила, что лишена воображения в большей мере, я более практичный человек с приземленным мышлением, я вижу вещи такими как они есть, а не такими, какими они могли бы быть.

Из выше сказанного можно сказать, что я креативный человек, но мне стоит обратить внимание и развивать в себе воображение поскольку, профессия экономиста иногда требует новых, свежих идей, таких каких еще не было для решения нестандартных ситуаций.

Умение решать сложные проблемы и рисковать тоже благоприятно влияют на успешное продвижение по специальности, что делает вас более конкурентоспособным, я человек, который многим интересуется. То есть любознательный, что располагает к себе коллектив.